教育，能不要“灌输”吗？
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提到“灌输”，可能有专家会大声指责：教育教学实施改革也有些年头了，你还拿学生当盛知识的“容器”？你还用“填鸭式”的教育教学方法，向学生硬塞那么些僵化无用的东西？
我要说：先生，且慢！请看完下面几则案例，再尽您批判之职责也不迟。
案例一，某初级中学二（九）班，原任班主任心想自己所带的是全年级最末位的班，要想把教学成绩排到全年级前列，只有在时间上做“文章”。因此，在除开几节自己所任的课以外，他把班级活动课，学校课程课以其他课余时间都拿来让学生做数学作业了（他所任学科是数学）。作为班主任，本来有很多话要跟学生说的但他没有说，学校的规章制度本该在班上贯彻落实的他没有去贯彻落实。于是，他班上的学生普遍显得没规矩，还有几个成了学校的公害。当这个班主任在总结经验教训时，他说：“现在不是不提倡说教和灌输了吗？”
案例二，还是这个二（九）班，新任班主任上任伊始，是拿大量的时间把过去“漏上的一课”补起来。学校规章制度是逐条讲解，逐条落实。他不厌其烦的利用各种场合向学生讲做人的道理，讲做一个学生的起码要求。经常挂在嘴边的话是：你们不是希望得到老师的尊重，希望被老师喜欢，得到老师赏识吗？那是完全做得到的。不过，你们首先应该做到尊重自己，喜欢自己，赏识自己。当你们在时时处处不给老师提供批评的把柄，老师就已经开始喜欢上你们了，做到这样，就说明你们尊重自己已经取得成效，被别人赏识难道还远吗？当这个班升到三年级时，班级面貌已经令人刮目相看了。
案例三，这是一节语文课，黄老师上的是文言文《愚公移山》。黄老师上课很注重阅读，也使用“自主学习”“同伴互助”“探究性学习”等时新的教学方法。首先，黄老师放课文录音，接着便亲自范读一遍课文，然后是学生自由朗读，背诵。理解课文的途径是：学生根据课后练习提示和课文下的注释去领悟。后边的学习过程是讨论，学生发言踊跃，只是话题不集中，什么“愚公很愚蠢，怎么不搬家？”“智叟很聪明，愚公应该听智叟的话。”“世上哪里有神仙，这是作者瞎编的。”与教材编辑初衷相去甚远。但老师在那里不提示，不纠正，还颔首赞许。
课后，有老师对学生掌握课文的情况作了抽查，发现学生除了能读通文章，其他问题都弄不清楚。
案例四，还是语文课，李老师上的也是文言文《愚公移山》。一开课，李老师就介绍“神话传说”是怎么回事，介绍作者列子是怎样一个人，介绍“愚公移山的精神”怎样被毛泽东同志高度赞扬，并号召全国人民学习“愚公精神”，去争取革命的胜利。接下来是阅读，李老师是领读，他强调阅读要注意语气、语调和停顿，并亲自示范，读给学生听，让学生跟着读。阅读之后的环节是让学生在笔记本上抄课文，抄一行空三行，第一行是给生字注音，第二行是对齐文言词语转抄注释，第三行是根据注释和老师的串讲作出翻译。后面的环节是讨论，由于课文的体裁，作者的写作背景，愚公的精神，老师都讲解得很清楚，老师也对正文作了串讲，讨论的话题也就相对集中，扣住了课后习题的要求。
下课后，也有老师对学生作了抽查，结果是“三维目标”落在了实处，学生对课文的掌握情况较好。
四个案例说明了这样的道理：一味的“跟风”，让学生去“主导”一切，老师随着学生转，生怕背上“传统守旧”，“老师为上”，“填鸭灌输”的罪名，其结果只能是让学生放任自流。学生在校良好的行为习惯无法形成，应掌握的文化科学知识没人大胆传授，应具备的能力没人大胆指导培养。要知道，学生是受教育的对象，老师是教育教学的主导者，老师只有把做人的基本准则反反复复的跟学生讲清楚，学生然后才能“成人”，同样，老师只有把知识和技能大胆传授给学生，学生然后才能“成材”。老师的“传道，授业，解惑”，哪一项能够不要“灌输”？