《我的“长生果”》赏读三题
一，启发诱导，激人进取的思想内容
一个人良好品质的养成，成才意识的形成，与他受到好的读物的影响是分不开的，这正如作者叶文玲在回忆她是怎样走上文学之路时说：“那些从思想内容到文体词句都非常优美的课文，是我最早的精神食粮，它们又像随风潜如夜的春雨，滋润了我少年的文学梦。”（《铸一朵自己的金蔷薇》《语文学习》1997。2）选进中学课文的《我的“长生果”》正是这种“从思想内容到文体词句都非常优美的课文”。
作者在文中谈到自己怎样从一个“粗识文字”的“毛丫头”到初中二年级便有小说在报上发表，“文字变成了铅字”时，有一些话让人受启发，受教益。
如“爱读书，接触了书，只觉得无知而空荡的脑瓜日益充盈起来”，“那时，就是因为酷爱书到了连一片带字的纸头都不放过的地步，我才对文学发生了越来越浓的兴趣”，“这时我也养成了做笔记的习惯；记书中优美的词语，记描写的精彩段落。做笔记锻炼了我的记忆力，也增强了我的理解力”，“真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造”。作者在文中谈读书的重要作用，是以现身说法的形式表述出来的，这些事例无一不在说明读书能充实头脑；读书能开启事业的成功之门；读书能增强人的多种能力；创造，才能打动人心，创造，才是生活的最高境界。文章的字里行间，无不在启迪青少年朋友要珍惜今天的读书时光，要很投入地去读书，从书中吸取养料，化成能量，成为一个有所创造，事业有成的人。
文章的思想内容，正像随风潜入夜的春雨，滋润着渴求知识，渴望成为有用之之才的人。
二，拾级而上，层层递进的段落结构
作者在回忆她写《我的“长生果”》时说：“这篇小文写得很顺手，构思也没有像写小说那样精心布局。我只是把自己当学生时的想法和做法，如实地无雕饰地写了出来。”本文在结构安排上，作者虽然没有去精心布局，没有去下雕饰的功夫，但是因为写得顺手，正好不经意中使文章具备了“凤头”、“猪肚”、“豹尾”的特点。作这下笔点题，开篇光彩照人，正文内容丰富，且拾级而上，层层递进，结尾有力，又余味无穷。
文章起笔点题：“书，人们称为人类文明‘长生果’”，接着写读书给人以视听的愉悅，引人入胜。
正文部分，写了读书的四个阶段：最早是读小画片，后来是看“真正的连环画”，接下去是去小镇的文化站读“文艺书籍”，上中学以后，“学校图书馆的古今中外的大部头小说使我如痴如醉”。在这一部分里，作者写了读书对她作文的影响，指出书对她的启迪有三个方面：最初是作文得了个“甲优”之后，“使我悟到一点道理：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的鲜味才好”；上中学后的一次作文，被老师“用大字抄誊出来贴在教室墙上”，受到老师的称赞，“于是，我又悟出了一点道理：作文，要写真情实感”，“真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造”；后来，“我”写了一篇800字的小小说，被县报登了，“我深深明白，假如不是读过几百部真正的小说，我决不可能写出那800个字”。正文中介绍读书的类型，级别一步比一步高，层层递进；写读书对作文的启迪，感悟也一次比一次深。作者循着她学生时代读书作文的路子，向人们介绍了读写训练的普遍规律。文章的结尾，写“至今我仍在努力作文”，“我仍醉心读书”，文子简洁有力，意味深长。
三，生动形象，亲切感人的语言
作者曾说：“我一向崇尚写文章应该自然朴素……文句更力求委婉顺畅，不应把一盘‘朦胧’的菜肴端在小读者面前，对他们奉献的应该是准确、鲜明、生动的词汇。”《我的“长生果”》是写给小读者的，其语言也较好地体现了这一行文特点。
其一，巧用比喻，使语言更生动形象，更能感染人。
作者在描述读书给人视听的愉悦之感时，比喻为“像蜂蝶飞过花丛，像泉水流径山谷”。作者笔下的儿童读书生活，犹如这美丽动人的“蝶念花”的画卷，也如“高山流水”青脆悦耳的音乐。读书生活似这般情境，多么美妙！多么惬意！又多么亲切感人！作者在文中不只一次以色与声来扣“视听的愉悦”感受，在同一段文章中，作者还写道：“少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着的欢乐音符的乐章。”品味这样一些文句，也正像去观赏一幅“流光溢彩的画页”，去赏听一阕“跳跃着欢乐音符的乐章”一样。比喻手法的妙用，不仅准确表达了作者读时的真切感受，而且使文章的语言更生动形象，给人以亲切感。
其二，调遣词语精当，恰到好处地表达了作者此时此刻的真实感情。比如写借阅“小图书馆”的文艺书籍，以“囫囵吞枣”来形容“我读得很快”，“好读书不求甚解”的情态，又以“牵肠挂肚”来表明“我”对书中人物“悲欢离合”的“命运遭遇”的关心，还用“黯然神伤”的感情来“编织”一个“路遇”的残疾人的“悲残身世”。这些语汇，作者既是信手拈来，又进行了巧妙的组合；既表现了作者读书时的情态、联想及想象，又使文章语言更能感染读者。
《我的“长生果”》行文流畅，语言清新，是后学者学习语言的好范本。
（本文曾发表在《中学语文园地》1999，7期上）