激励机制他已经采用了，每次测验的名次他都写出来贴到了墙上。也确实有不少学生围在那张成绩单前看一阵，然而大多数时间则是无人问津，那张纸贴在那里显得那么不协调，滑稽。小任相信：要让孩子们喜欢数学，就得让他们喜欢数学老师。对此小任相信自己是做出了绝大的努力的，他总是把自己的姿态降到最低，努力和学生们平等相处，想法和他们开着玩笑，引出他们的笑意。他绝不用成见去看待哪怕是一个最差或最不受欢迎的学生。
他的这些努力是有一些成效的，学生们很快就和他熟悉了，他也知道了学生们的许多秘密，然而他还是有忍不住的时刻，有不耐烦的时刻，有勃然大怒的时刻，好象一个人伪装太久便忍不住要撕下他的画皮一样。这时小任会发现，自己与学生间的关系发生了微妙的变化，那些学生在小任看来，好象他们娇嫩的脸庞一瞬间就变得严实了，又象在他们的眼光中增加了一种成熟……
小任相信，要让他们喜欢上数学老师，就要努力加强与他们的沟通，坚持不懈，持之以恒地去做这项工作。要让学生与老师间建立起信任感，没有时间是不行的，没有努力也是不行的。小任相信，凭他拿出的十万马力，加上他那颗真诚的心，达到目标也不是不可能的。
小任在上课的时候，对学生们说：
“现在已经是第八周了，我们已经上完了代数的二元一次方程组和不等式，几何的线段与角，那么期中考试前的内容我们就上完了。第十周进行期中考试，这期间我们就进行复习。同学们对这些内容究竟学习得怎么样？我相信你们自己是清楚的。或者说在复习中就会逐步地认识和明白。如果你们有什么问题，随时都可以问我，课上提也可以，课下提也可以，当面提也可以，写纸条给我提也可以，与数学有关的提也可以，与数学无关的提也可以。总之，你们有什么话都可以给老师说，老师不会怪罪你们的，现在大家就可以写一些纸条交给我。”
下面迟疑了一会儿，在小任不断地鼓动之下，孩子们果然开始写了。小任把这些纸条收起来放在口袋中，好象装满了喜悦。下课之后他回到办公室，打开纸条一张张地细看起来。
大多数纸条都没写什么内容，提一些不痛不痒的问题。有的说自己的代数没学好，有的说自己的几何听不懂；有好几名学生写对应用题不会做，还有一些学生要求老师给他们补课，把以前没有学好的知识补上来；有一些学生写老师上课太温和，纪律没有管好，希望老师以后抓纪律；有的则写老师太偏心，只喜欢某某，对其他人不理睬；有的没署名，有的署名还用上了笔名，画上了笑脸。
小任又重新看了一回，发现渔容静写的也是对应用题没把握。他记得宁校长也说过：“应用题的教学是中学数学的一大难题。”他小任何尝不有这种感觉呢？真不知该如何才能教好应用题。小任又看了那几个要求辅导的学生，他们的基础实在太差了，辅导真不知该从何处着手，如果他们真的想学那也好办，只是哪来的时间呢？