第一节成人高等教育课程体系概述
一、课程体系含义和要素
课程体系是在一定的培养目标指导下，将所设定选择的各种课程按一定的序列组织起来，使各种课程要素在课程系统中形成合力，从而有效地实现培养目标。课程体系是课程组织的结果，是安排教学内容的顺序结构，为此，课程体系也称为课程结构。
课程体系是由多种课程组成的。传统的学科本位的课程体系，是由多种学科性的理论知识课程和验证应用理论知识的实验、实习等实践环节组成的。这种课程体系，以理论知识为主导。就成人高等教育课程体系而言，因其以能力为本位，实践导向就应成为课程体系的主导。实践教学也不再是理论课程的附属环节，而成为整合课程的中心和主线。因而成人高等教育课程中，实践环节课程化是必然趋势。从目前来看，实践环节课程化的有效整合形式是项目课程。成人高等教育课程体系强调项目课程，有利于增强课程体系的整体性、连续性，加强课程体系运作的灵活性。因此把实践环节融入成人高等教育课程，不仅让项目课程增添了教育活力，也给课程中的实践活动增添了丰富的教育内涵，这是成人高等教育课程改革方向。
课程体系和人才培养模式关联性强。人才培养的职业指向最集中地体现在课程体系中。课程体系展示着人才培养模式的目标、理念、导向、内容、方式和实施评价的依据。课程体系是人才培养模式的核心。人才培养模式的教学文件表现为培养方案，课程体系是培养方案的主要构成部分。课程体系反映教育组织性和不同教育类型的价值取向。课程体系合理与科学直接影响着人才培养的适用和效果。
成人高等教育课程体系是一个开放循环的课程运作系统，它在培养高层次应用型人才的办学定位目标指导下，有序组织安排知识、技能和素质课程及实践性学习活动，使成人高等教育课程的学习过程贴近经济社会发展和科技进步，更有效地实现成人高等教育人才培养目标。
二、成人高等教育课程体系构建原则
传统课程体系，有多种取向的课程体系，反映了课程体系的设计受到课程理论发展的影响，受到社会对人才需求变化的影响，也受着课程所属的教育类型和教育层次的影响。成人高等教育课程体系设计受所属的成人教育和高等教育的双重性影响，也受课程体系自身要素构成的制约。
动态开放和多元整合的课程体系结构具有较灵活的调节和适应机制，容易调整更新，也容易形成个性化课程。目前成人高等教育中采用的模块课程结构即是一种开放整合的课程体系构造方式。
任何课程体系都是一个有机整体，整体性是课程体系的基本要求。课程体系设计的整体性，既是一个技术问题，也是课程理念和设计原则的反映。成人高等教育课程的整体性要处理好几个关系，力争使课程体系特色鲜明和整体优化。
1.本位、导向、中心和主线关系
在课程设计中准确使用本位、导向、中心和主线四个概念，可以表述成人高等教育课程理念，给成人高等教育课程设计以理论和操作上指导。
本位是指课程的内涵重点和本质特征，导向是指课程本质特征得以实现的方法路径，中心是指课程内容组织的核心和枢纽，主线则是围绕核心组织内容的线索和脉络。对于课程，这两组织概念有着紧密的依存关系。其中：本位和导向用于理论层面，表示对课程构成原则的认识；中心和主线用于操作层面，表示对课程结构方法的把握。
认识课程的本位和导向，更多的是对课程本质的价值评判。把握课程的中心和主线，更多是对课程设计的方法认定。所以，我们在研究分析课程时，可以多用本位和导向，而在课程设计时，就应多用中心和主线。成人高等教育课程以能力为本位、实践为导向，以实践学习为主线。
2.社会需求、学员学习基础和课程目标关系
成人高等教育课程体系的整体优化，必须处理好社会需求、学员基础水平和课程目标之间的协调关系。满足社会需求，适应学员基础水平，这是成人高等教育课程体系的基本要求。所以，要以社会需求为出发点，以学员的基础水平为前提，课程体系的目标、内容、结构要结合这二者实际要求合理设计。
3.能力、知识和素质关系
能力、知识和素质是课程目标和课程内容的构成要素。成人高等教育课程是能力本位的课程，重视强调能力是成人教育性质所定。目前成人高等教育课程寻求更高层次的能力本位，实际上就是加强学习者的职业素质培养，以适应成人教育由面向职业岗位向面向职业生涯的转变。强调能力、素质并不意味可以忽视知识，知识不仅是能力素质的支撑，而且能力素质在学习者身上最终形成，还会表现为知识形态。所以，在课程体系中，要恰当确定知识类课程、能力类课程和素质类课程的比例关系，科学地建立这几类课程的联结关系；同时在所有成人高等教育课程中都应科学地融入能力、知识和素质的培养，统筹考虑，找到结构平衡点，使知识、能力和素质协调发展.
4.协调各种类型课程关系
成人高等教育课程体系是多种类型课程的集合，有单元式的项目课程和单门的科目课程，有知识型课程和实践型课程、训练型课程，有理论课程，也有实训课程等.针对不同的课程内容选择不同类型的课程，可以使课程的教育效果最优化。同时，不同类型课程的配合与衔接如果处理得当，可以使成人学习者学习过程顺利轻松，也可以增强课程体系的合力和活力。成人高等教育课程是以实践学习为主线的，特别要注意实践课程的设置组合，防止流于形式，把实践课程当成知识理论课的附属。
第二节成人高等教育课程体系设计
一、课程体系设计的过程
课程体系设计是课程设计中理想化方案设计的主要组成部分。课程体系设计是一个整体性设计，也是一个内容和结构统一的过程。一般课程体系设计过程分为四个步骤：①教学分析；②确定课程体系结构；③组合体系的课程；④形成课程体系文件。
二、确定课程体系结构
1.课程结构是课程体系的组织方式
课程体系把若干不同课程按照设定的取向和一定的序列组织和联结起来，由此形成课程结构。课程结构是课程体系的组织方式，是课程内容分解与整合的载体。
模块式课程结构中的模块，是指构成具有专项功能的课程单元，也称课程组合的模块化。在成人高等教育课程中，课程模块针对性强，有的依照一个工作任务组成课程模块，有的依照若干项工作规范组成课程模块。每个模块中包括认知学习课程，也包括能力训练课程和职业态度培养课程，也有课程模块是依照课程功能组合的，如素质教育课程模块，职业技能课程模块。模块式课程结构十分灵活，可与阶段式、综合式、系列式课程结构结合，构成新的课程结构。
课程模块化是成人教育课程的特点，应用于成人教育的各种课程模式中。模块化课程结构常见的结构形式有矩阵式和组合式两种。
2.课程结构的选择设计要与人才培养模式和课程模式紧密结合
人才培养模式是为实现一定的培养目标所实施的教育组织方式和过程。人才培养模式的主要构成是课程模式和教学模式，也包括教育实施者的责任设定、任务分工和运行过程保障机制等。
人才模式影响并制约着课程模式的选择。课程模式是课程的结构与功能，内容与形式的整合构成方式，是人才培养模式在课程上的具体化。在成人高等教育课程中，具体模式要和人才培养模式相适应。无论课程体系、项目课程、科目课程，凡是与专业能力和职业技能培养相关的课程，原则上要采取能力本位的课程模式。
课程模式也影响和制约课程结构。课程结构要适应课程模式对“中心”和“主线”的规定，选择设计组合相应的课程结构。如任务中心课程模式的“中心”是完成工作任务，“主线”即完成任务的步骤，适合选用模块式结构；问题中心课程模式的“中心”是解决问题，“主线”即解决问题的阶段，适合选用阶段式、模块式结构；能力中心课程模式的“中心”是能力培养，“主线”即能力形成强化的过程，适合选用模块式、系列式结构等。
总之，模块式课程结构应用很灵活、很广泛。经过成人教育多年的使用实践，对模块化课程的功能、结构已有了深入认识，在现代成人高等教育课程中更多地使用模块化课程，对提升成人教育课程的设计水平大有裨益。当然要真正形成课程体系，往往需要多种课程结构混合使用。但无论课程结构如何变化，都要紧扣体现人才培养模式和课程模式特征的“中心”和“主线”，这是课程结构选择确定的基本原则。
三、课程体系的课程组合
课程体系的课程组合是根据课程模式要求和课程结构的思路，组织和安排课程体系的内容。在实际设计中，确定课程结构和组合体系的课程很难分清，往往要交织在一起进行思考分析。从课程内容的组合过程来看，它经历了整体到部分，部分到整体的双重组合过程。
1.课程内容分解与整合
由教学分析得出整个课程体系的这些学习内容有序而庞杂，由于需要分学年、分阶段学习，同时从成人学习者学习的心理规律上，也需要由简而繁，由部分到整体，由易而难。就需要对这些学习内容进行科学分解，分解成适于成人学习的单门课程或单元课程。
成人高等教育课程学习内容分解的原则是相关性，即从学习内容的能力单元和工作任务单元中，选取相关内容组成课程。根据所对应能力单元和工作任务单元的含量大小和复杂程度不同，可区别设计为科目课程和项目课程。
2.组合课程若干关系为体现成人高等教育课程体系及其课程的特质，在课程体系的组合设计中，要注重以下关系：
(1)主干课程与辅助课程关系
成人高等教育课程体系中的主干课程是形成主要职业能力和职业素质的课程。主干课程要反映出课程体系的基本构成以及与其他不同专业课程体系的根本区别，在课程体系中要占据重要位置。主干课程一般以专业能力课程、专业技能课程和职业素质课程中确定，其中专业能力课程应占较大比例。
主干课程往往是项目课程或课程模块的核心课程，其他课程起辅助作用，共同对解决一类问题或完成一项工作任务的能力进行学习培养。主干课程序列构成课程体系的主线，体现课程目标基本要求和课程体系基本特征。
辅助课程是主干课程的支撑和补充，精心设置辅助课程有助于课程体系构成的科学性、严谨性和拓展性，也有助于课程体系的学习有效性，增强课程体系的张力和活力。
(2)实践型课程和知识型课程关系
成人高等教育课程能力本位的特质决定成人高等教育课程体系中，必须体现实践型课程的主导地位。实践型课程的主导地位主要体现在：一是以实践型课程为主线构建课程体系。知识理论类课程是为了支持实践类课程，改变长期以来实践课程依附于理论课程的传统。二是实践型课程要在课程体系中占据较大比例。
(3)素质课程与其他课程关系
从课程的性质看，除素质类课程具有鲜明职业性外，成人高等教育课程体系中的知识类、能力类和技能类课程也应具有鲜明职业性。
从课程的安排看，素质类课程担负着对学员关键能力和职业态度感情、价值观的培养任务。这种培养与学习者的实践课程学习紧密相关，水乳交融。也与知识类、能力类课程密不可分。所以素质类课程要贯穿课程体系的全过程，分阶段安排，改变成人初学者的惯性思维。
(4)课程体系与学习规律关系
把实践类课程前移，让知识类课程同步或随后，引发成人学习者的兴趣；单元课程不要设计整合过大。能在较短时间完成，激发成人学习者的成功感；注意实践性课程中技术实践知识和技术理论知识的及时结合，加深成人学习者的理解，促进知识迁移和能力培养。
(5)课程体系开放与完善关系
在设置和组合成人高等教育课程体系时，应尽可能保证课程体系和课程的完整性、严谨性。同时，以实践学习为中心的成人高等教育课程设计中，课程体系的运行是成人学习者与社会、教师的互动过程，成人学习者的个体经验会产生超出体系的新问题、新需求。而社会、职业环境的变化，技术的发展更新，都会迫使课程体系做出反应。如近些年出现的“双证书”课程、“订单”课程等，都丰富与改变着课程体系的面貌。因而，成人高等教育应建立开放的机制，根据需要，定期补充、修改、调整、完善课程体系。
3.课程体系内课程的分类编排
在编制课程方案，或教学大纲和教学计划时，要组织课程体系已选择的项目课程和科目课程，使之形成一个有规律、有特点的课程体系。成人高等教育课程体系组织分两步，一是分类，二是编排。
课程分类是按照所选课程在体系中的作用、地位和性质三个标准进行，如按作用可分为基础课程和专业课程；按地位可分为公共课程、主干课程、核心课程、必修课程、选修课程等；按性质可分为通识课程、素质课程、技能课程、能力课程等。
课程编排是按照所选课程在体系中的重要性、连接关系和开设顺序进行编制排列的。
