第一节课程评价概述
一、课程评价含义
课程评价是课程设计的重要组成部分，是课程设计程序的最后环节。课程评价反映出课程设计者的自觉意识和反思意识，其目的在于保证课程设计的适用性和合理性。
课程评价也称之为课程评定或教育测量。评定的对象往往指向教师和学员，如对教师教学效果的评定，学员学习成绩的评定。测量是评价或评定的一种方法手段，是通过测验得出量化的数值，作为评价或评定的依据。目前，课程评价往往集中于对学员学习成效的判断和对课程教学实施状况的判断，忽视对课程本身价值的评价。
课程评价是以一定的方法、途径和策略，对课程与教学活动以及结果等，做出价值判断或特点判断的过程。课程评价包括三方面内容：一是评价对象。包含课程设计方案、教师的教学活动和学员学习效果。评价目的不同，各个评价对象受重视程度不同，在课程设计中，更重视对课程设计方案的评价。二是评价标准。不同类型的课程，其评价标准应是不同的，这样才能做出更准确的价值判断，发现和保持课程的自身特点。三是评价方法。可以用量化评价的方法，也可以用质性评价的方法。
二、课程评价功能和类型
基于改进课程目的，课程评价从评价对象角度可分为课程方案评价，学员学习评价，教师教学评价。学员学习评价和教师教学评价主要目的，是为课程改进提供依据和思路。因而课程评价的主要功能是判断课程的价值，反馈给课程的设计者、实施者和学习者，进而选择、修订和完善课程。
在成人高等教育课程评价实践中，常常忽略课程评价的主要功能，重视对教师教学和学员学习的评价，忽视对课程方案的评价。近年来，虽然成人高等教育开始关注课程的评价，但研究不足，实践不力。因而全面认识课程评价的功能对成人高等教育的课程建设具有较强的现实意义。
课程评价的具体作用表现在：
（1）通过课程评价，可以了解课程是否满足了社会和学员的需求，从而选择课程。
（2）通过课程评价，可以找出正在实施课程的优缺点，并分析其原因，为课程的修订提供建议。同时，评价还可以诊断学员学习的缺陷，进而改进课程，矫正教学。
（3）通过课程评价，可以比较不同课程方案设计的优劣，从整体上判断其价值，对课程的方案设计做出选择。
（4）通过课程评价，可以评定课程实施的结果，并与预定目标对照，评估其达到目标的程度，从而对课程的价值做出判断。
（5）通过课程评价，可以对课程包括目标之外的成效进行全面衡量。全面把握课程在课程环境、教学体制、人员素质、创新精神和管理与服务等方面的影响效果。
从而在多视角下完善改进课程设计，使课程发挥更大的引领作用。
三、课程评价类型
为便于人们把握和选择评价方式，需对课程评价方式进行分类。每种评价方式都有自身的特点，但各类别之间并不相互排斥，而是彼此可以相容和互补的。由于分类标准不同，各类别之间常常有交叉。因而，研究课程评价的分类的最终目的还是要根据不同课程的属性和特质，选择最确切有效地课程评价方式。常见课程评价分类主要有：
（1）从评价功能取向上可分为诊断性评价，形成性评价与总结性评价。
诊断性评价是在课程方案实施之前所进行的评价。其目的在于对实施需要和准备状态的一种评价，使方案和实施的安排更有针对性。
形成性评价是在课程方案实施过程中所进行的评价。其目的在于搜集课程方案实施过程中各个局部的优缺点的检测资料，及时地为修订和完善课程提供依据。
总结性评价是在课程实施完成之后进行的评价。其目的在于对课程方案的成效作出整体判断，作为推行采用或选择不同课程方案的依据。
早期课程评价多局限于总结性评价，随着评价研究的发展，人们认识到形成性评价的意义和价值。当课程方案处于实施变化状态时就用评价去改善它，更能促进有效地学习。形成性评价具有过程性、探索性和灵活性特点，它关注课程方案的各个组成部分，注意发现对课程改进有意义的变化资料，它使用灵活多样的测量工具。形成性评价愈来愈受到重视。但从整体上看，这三种评价都不可或缺，它们共同构成了课程评价的序列。
（2）从评价内容上可分为效果评价与内在评价。
效果评价是对课程方案实际效用的评价。它注重课程实施前后学习者和教师所产生的变化，不关注课程实施的具体过程，不评析变化产生的原因。
内在评价是对课程方案本身的评价。内在评价关注课程的内容与组织、课程的运行、学习者的经验积累，进而对课程方案做出判断，不关注课程的效果。
这两种评价，一个关注结果，一个关注过程，二者有互补性，在课程评价的实践中要恰当地把效果评价与内在评价结合起来，取得更理想的评价效果。
（3）从评价主体组成上可分为内部人员评价与外部人员评价。
内部人员评价由课程设计者和使用者自己实施评价。由于评估者了解课程方案设计的精神和意图，评价更能体现课程的导向，评价的结果也可及时用于修订完善课程方案。这种评价的缺点在于评价者受自己课程设计思路的局限，不了解社会和他人对课程设计的需求，往往使评价缺乏客观性、现实性。
外部人员评价由课程设计者和使用者以外的人实施的评价。评价人员可以是实际工作者，也可以是课程专家。外部人员评价可能对课程设计的内在精神了解不透，但视野开阔，评价思路活跃，往往取得更具现实性，更有启迪的结论。因此，这两类评价应综合运用，特别成人高等教育课程，更应吸收外部人员和内部人员共同参与课程评价。
（4）从评价的指向上可分为课程内在评价与效果评价。
课程内在评价，指对课程结构及其结构要素（课程目标、课程内容选择和组织，学习者的经验和学习风格、学习活动方式等）本身的价值作出评价。如果课程设计、组织得很好，并有可靠的基础，就有可能在促进学习方面是很有效的。
效果评价指课程实施后的结果的评价，亦即课程对学生身心发展，以及对教师产生的结果的评价。
内在评价关注过程，效果评价关注结果，二者有互补性，在课程评价中将两者恰当地结合起来，可取得较理想的评价效果。
（5）从评价方式方法上可分为量化评价与质性评价。
量化评价，即以数量化的技术和方法进行课程评价。主要特点是数量化、客观化和普遍化、统一化，具有精确度高、客观性强等特点。但也有一些局限性，如可能忽略那些不可测量的重要方面；排斥课程实施过程的丰富性和创造性，以及课程发展的持续性；忽视一些非计划性的结果；忽视价值的多元性，等等。
质性评价，即通过全面的、自然的调查研究，全面、充分地揭示和描述评价对象的各种属性，以求在深层次上理解和把握对象的实质，进而进行深层次的价值判断。这种评价注重评价的整体性、自然性、深层性和多元性，从整体上把握评价对象。
（6）从课程评价所遵循的总体范式上可分为测量本位评价与整体性评价。
测量本位评价是以教育实践的成效是以教育者所追求的学习结果为根据和学习结果是可以测量为基础的。
整体性评价主要通过以下特点而表现：①主张包括评价在内的一切教育努力，都应该以所有学习者的成长和发展为宗旨；②在以学员发展为终极目标的原则下，提升学员自立性，和进行决策的职责；③在整个评价过程中，所有评价参与者都可共享评价信息。评价的目标是回答师生及其他参评者都需要回答的问题；④搜集学员包括学业信息、发展过程等多方面的信息；⑤强调学习情境的重要性，注重从整个学校发展和学员经验的深度来解释每一个环节的细节及其环境意义；⑥将即时目标与长远目标视为动态的；随着师生共同寻求进步，这些目标会得到不断修正和调整。
四、课程评价取向和模式
课程评价取向是课程的特定价值观的体现，课程评价的取向变化是和课程观的变化以及课程评价发展历史的变化保持一致。课程评价一般归纳为三种：目标取向的评价、过程取向的评价、主体取向的评价。
这三种取向依次表现出课程评价关注重心的变化轨迹。课程评价的目标取向关注预定课程目标实现状况，精心设计简便易行的测试技术，但忽略了课程实施中人的行为的主体性、创造性，忽略了课程实施过程的价值。过程取向不受预定目标的约束，着眼于课程设计、实施过程中的全部情况，关注人在设计实施中的表现，但对人的主体性关注不够。主体取向关注评价过程中人的作用，评价者和被评价者，教师和学习者共同构成评价的主体。评价过程是主体之间民主参与、协商和交往的活动。价值多元、尊重差异就成为主体取向评价的特征。在这个发展趋势中，质性评价愈来愈受到重视。
课程评价的取向影响着对课程评价模式的设计与选择。评价模式是计划和实施评价活动的原则和方式。评价模式受课程评价取向的多元化和不断发展变化的影响，也形成了多样化课程评价模式，推动了新的课程评价模式的开发。
目标达成课程评价模式是围绕目标达成而建构的一种评价模式，是课程评价领域的基础性传统模式。该模式由建立课程目标、把目标分成较细的类目、以行为名词表述目标、确定能表现目标达成程度的具体场景、选择和改进评价所使用的测量技术、搜集有关学员表现资料和将搜集到的资料与行为目标进行比较等步骤组成。
目标达成模式重在确定课程实施之后，学员学习达到设定目标的程度，从而判断一项课程方案的优劣。
一则目标达成模式对目标的行为化表述，增加了目标的可操作性，评价者可以清晰而准确地判定目标达成的状况。二则目标达成模式认为评价是一个持续而循环的过程，评价所得资料应该反馈到课程设计过程中去，作为重新界定目标，改善课程组织的依据。三则该模式对行为目标主要用量化评价进行测量，对目标之外的如态度、素质等教育结果无法评价。
1.差别课程评价模式
差别课程评价模式是以课程设计为目的而建构的评价模式。重在比较课程实施表现与课程设计标准之间的差异，作为课程改进的依据。差别课程评价模式分四个部分和五个阶段。
差别模式的四个部分：（1）确定课程设计标准（包括课程方案中预期的课程目标、实现目标所需的人员、资源设备、师生需要进行的课程活动等）。（2）确定课程实施表现。（3）比较标准与表现。（4）确定差别是否存在。
差别模式的五个评价阶段：（1）设计阶段：确定及评述课程设计标准。（2）准备评价阶段：评价课程实施计划中具体的资源分配安排与课程设计标准之间是否存在差别。（3）过程评价阶段：检讨课程实施过程中的各种活动是否与设计标准存在差别。（4）成果评价阶段：评价课程实施的结果是否与预定标准存在差别。（5）效益评价阶段：从整体上评价该课程设计与其他类似设计在效益上的异同。
差别课程评价模式借鉴了目标评价模式优点，突出了形成性评价的地位，运用了目标管理的技术，增强了课程评价对课程设计的反馈作用。
2.回应课程评价模式
回应课程评价模式强调评价应该向听取评价结果的人提供他们所关心的信息。因而，回应模式重视服务，重视课程方案的实际活动过程，重视反映与课程方案有关的各方面人的看法。回应模式的这些主要特点，决定着模式的整体评价设计。
回应课程评价模式的评价步骤：
（1）评价者与一切与评价对象（如课程方案）有关的人接触，获取他们对评价对象的看法。
（2）根据获取的信息，确定评价的范围。
（3）评价者亲自对方案的实施作实地观察。
（4）通过观察评价者对方案希望达到的目标与实际取得的成果进行比较。
（5）评价者对评价应回应的问题进行理论上的修正。
（6）在此基础上，评价者设计评价方案。
（7）根据不同的应回应问题，选择不同的搜集信息的方法。
（8）对搜集来的信息进行加工处理。
（9）将处理过的信息按需要回应的问题进行分类。
（10）把分类评价结果写成正式报告，分发给有关人员。
（11）在分类报告的基础上对课程方案做出全面判断。
回应课程评价模式不是单纯从理论出发进行评价，而是从当事人的需要出发进行评价，这就能切实保证课程评价对课程的修订完善产生实际效果。同时回应模式不仅回答了目标达成课程评价模式，差别课程评价模式所需回答的问题，也回应了不同人员（如内部外部人员，师生）、不同观点的评价听取人的需求。因此，回应课程评价模式被评价专家推荐为最全面、最有效的课程评价模式。
