3.实践型课程教学过程是一个多元主体互动过程
互动是实践型课程教学活动最基本形式，它动态地表现为学员、教师和社会等多元主体之间的相互关系，表现为这些主体之间相互作用、相互交流、相互理解。实践型课程教学的特殊体验过程就是多元主体之间的互动过程，没有这种互动，实践型课程教学的经验转化和建构也无法实现。
实践型课程教学的互动过程，既强调教师和学员都是实践活动的主体，师生之间是一种平等的、双向的交往关系，又强调师生与社会企业技术人员之间的相互沟通、相互影响和相互补充，不断地进行动态的信息交流，形成“学习共同体”。这是学校与社会之间的协作，企业技术人员有时作为教育产品的“需求者”与教师和学员交流，补充修订实践教学方案，评价学员学习成果；有时充当教师的角色与学员交流，帮助学员完成体验过程并实现经验的转化与意义建构。在这个过程中，师生作为学习过程的主体，由于有了企业技术人员的支撑，可以大大提高学习的效率。
实践型课程教学的互动还发生在学员之间，伴随着课程教学的实践活动，学员相互交流与协商、合作与竞争。这种关系广泛存在于学员个体之间、小组之间、个体与小组、小组与班级、班级之间，存在于实践活动方案设计、实施、表达、交流和评价全过程，推动学员作为学习同伴的合作与竞争，起到催化和激励的作用。
二、实践型课程教学基本过程
实践型课程教学实施的一个核心载体是“课业”，课程教学活动实际上是以“课业”为主线展开的，“课业”分解和落实课程目标，“课业”贯穿课程教学全过程，“课业”评价的综合形成了课程成绩。实践型课程教学的基本过程由课业布置、课业操作和课业评价等三个阶段组成。
1.课业布置
课业布置是实践型课程教学的重要开端。开始一门课程的教学，教师介绍课程内容框架和教学目标，同时布置该课程总的课业任务。进人每个单元学习时，布置每个单元的课业任务。有的课业要求在单元学习中完成，有的课业可以跨单元学习完成。但布置课业在先，讲课在后，是实践型课程教学的重要特点。在传统课程教学中，总是教师先讲课，把理论都讲清楚了，然后布置作业，作业是学员消化教师的讲课内容、回馈学习情况的途径。实践型课程教学以课业引领，教师讲课以课业为主线展开，学员带着工作任务学习。将课业布置作为教学的引子，其实质是架起了课程学习与工作实践之间的桥梁，让学员在课程学习一开始就了解学习的意义所在，有利于激发学员的学习动机，唤起学员的学习兴趣。
课业布置以教师讲解为主，主要涉及以下方面内容：
(1)关于课业目标和任务。主要讲课业要做什么，通过哪些具体的工作，最终完成的成果形式是什么。成果形式由课程的专业特点所决定，可以是一个产品、或一份报告、或一项经营活动等。教师要根据实际可能的条件，对学员提出明确、统一的要求。
(2)关于课业背景知识。主要阐释完成课业所必要的知识框架，包括相关的理论观点、技术标准、工作流程和关键问题等各种背景情况。阐释这部分内容，一方面是进一步明确课业任务目标，因为如果只是简单地告知学员课业任务名称，学员未必能真正理解这些任务的实质内容，只有讲清了工作的具体流程和步骤，学员才能真正理解课业任务；另一方面是提供给学员完成课业的知识准备和“武器”，即授之以“渔”。教师阐释这部分内容应力求具有丰富性、多样性、现实性和前瞻性，要提供给学员多种的、最先进的“工具”，同时还要指出现有“工具”的局限性，留给学员足够的创造性发挥的空间和余地。
(3)关于课业实施。课业实施，是针对课业操作提出的具体要求。主要包括：①课业的类型，明确是个人作业还是团队作业。如果是个人作业，要求每个学员独立完成。如果是团队作业，要进行分组，要求在课题组范围内合作完成课业。②完成课业的时间节点，即要求学员递交课业成果的时间表，学员可以根据自己的实际提前完成，但一般不能超过最终时间节点。
明确课业类型和时间表很重要，因为这是学员制定课业实施计划方案的前提条件。除此之外，教师可以根据学员的实际情况以及教学课时的许可，提供更广泛的课业实施的指导意见，如课业操作的步骤、如何利用各种资源、可能碰到的问题以及解决方法等。
(4)关于课业评价标准。布置课业时，教师要将课业成果的评价标准预先告知学员。课业评价标准依据课程大纲，通常以“课业评价表”的形式编入“课程实训教材”发给学员。教师可要求学员仔细阅读，注意把握，并针对学员的疑问，做出解释。将课业评价标准预先交给学员，是学员自主学习的重要条件，也为课业质量奠定基础。
2.课业操作
课业操作是实践型课程教学的主阶段，是学员在教师指导、帮助下具体制定和实施课业计划直至形成课业成果的过程。这一阶段的教学可能大量在课堂之外，在企业组织进行。从教与学的关系看，如果说在布置课业阶段教师还是主角，那么在这一阶段，学员将成为主角，课业操作主要由学员自主完成，主要包括以下几个环节：
(1)制定课业计划。个人课业比较简单，每个学员自主确定是否形成书面的课业计划，小课业未必要求作书面计划，只要按时完成就可以了。但综合性大课业，尤其是团队课业，必须要求制定课业实施计划，教师要进行指导和督查。
开展团队课业计划工作，首先要建立课题组。在学员互相比较熟悉的情况下，可由学员按照自愿原则自由组合。课题小组人数一般3—5人为宜，课题组成员太少，会影响分工决策；成员太多会产生人浮于事、互相推诿；都不利于课题研究的高效有序进行。因此，课题组规模主要根据有利于按时完成课业任务和有利于分工合作的原则。课题组形成后，应立即推选课题组负责人，由负责人主持课业研究工作。课题组负责人主要职责，是领导协调全体组员，讨论研究制定课业实施计划。
(2)做好实践准备。主要为开展实践活动准备必要的条件。安排好课堂内和课堂外，包括到企业进行的实验、实训课业准备，落实现场指导教师；计划利用网络资源做课业的，要安排好计算机房开通上网时间等，这些都是教师要做的准备工作。
(3)开展课业实践。在这一环节，教师留给学员足够的自主活动的时间和空间，让学员大胆实践，去体验、去感悟，亲历工作的全过程，从中获得丰富多样的实际经验，包括了解工作岗位流程，掌握专业技能，养成良好的工作态度，为完成课业提供积累。当然，教师也应发挥指导和引领作用。无论是课业资料的收集、课业实践活动方法的选择，还是课业资源的开发和利用，以及学员在实际操作过程中会遇到的各种困难和问题，教师给予学员及时的支持和帮助都是非常必要的。
(4)阶段成果交流。对于大的团队课业来说，由于课业任务相对比较重，持续时间比较长，为了有效进行过程控制，需要组织阶段成果交流。阶段成果交流可以在课堂上交流，也可以在网上与教师个别交流，视情况灵活安排。
(5)形成课业成果。形成课业成果是课业操作的总结，也是学习成效的集中体现，对整个教学过程具有重要意义。课业成果的表达形式由课业目标任务所规定，对于不同的课业来说是不一样的，可以是叙事文本如调查报告、研究论文、设计方案；也可以是产品制作，如产品设计模型等。但任何课业成果的形成都要建立在实践活动及其分析研究基础之上。在这一环节，学员的主要任务是梳理和反思课业实践的过程，运用专业理论和实践知识进行分析和探究，发现问题和解决问题，并在此基础上用适当的形式表达这些实践结果和研究结论。
