目前我国社会正在经历经济体制和经济增长方式的根本性转变，经历农业社会转为工业社会，由传统社会转为现代社会，实现工业化、现代化的社会转型。随着高等教育大众化发展和国民经济结构调整，在建立学习型社会和构建终身教育体系过程中，作为我国高等教育体系重要组成部分的成人高等教育的发展还很不适应经济社会对人才需求的培养要求，表现为人们日益增长的对成人教育需求和高校向社会所能提供的有效优质成人高等教育之间的矛盾。
高校如何顺应形势，实施科学发展战略，走可持续发展之路，着力改革，矢志发展，面向经济建设主战场开展成人高等教育，增强办学实力，彰显办学特色，提升学员综合素质与实践能力，探索高校与地方经济建设和社会发展，尤其是企业间紧密结合的高层次应用型校企合作成人高等教育人才培养模式，已成为普遍关注的问题。
第一节人才培养模式构建
一、成人高等教育人才培养模式
1.成人高等教育人才培养模式特点
人才培养模式是指人才培养教育的设计、实施和评价方式和方法，其内涵是指教育过程各要素、各环节的不同组合方式。成人高等教育人才培养模式是以成人教育思想和理念为指导，以人才培养目标为方向，以教学组织形式、教学内容与方法、课程与专业建设、管理模式等为手段，针对成人进行教育培养的一种方式。成人高等教育人才培养模式特点：
开放性。成人高等教育打破传统教育的封闭模式，教育不受年龄身份限制，为愿意并有能力接受高等教育的成人提供平等的学习机会，培养目标以人为本，重在提高成人素质和能力。
拓展性。成人高等教育拓展了高等教育人才培养的专业口径，增加了实用性技术教育，拓展了人才培养的职能范围，密切了教育与社会发展的关系，促进了社会进步和发展。
多样性。成人高等教育人才培养方式多样化，有学历教育、非学历教育，有全日制、脱产和业余，有自学和考试相结合等多种学习方式。
终身性。终身教育理念是构建现代教育体系的原则，是成人教育发展的理论和实践基础，成人高等教育是终身教育的重要组成部分。
正是因为成人高等教育的开放性、拓展性、多样性和终身性特点使其发展成为扩大高等教育机会，培养专门人才的重要途径之一。
2.成人高等教育与普通高等教育人才培养模式比较
(1)成人高等教育与普通高等教育人才培养模式差异性
①教育对象不同
普通高等教育是对普通中等教育和职业中等教育的毕业生所进行的职前的一次性教育，一般是没有走上社会的学生；成人高等教育则具有职后、职前教育的双重性质，其教育对象既可以是普通中等教育和职业中等教育的应届毕业生，也可以是具有同等学力的社会成年劳动者，而且大多数是在职学习者或有一定社会经验的学习者，学员的特点不同于普通高校的学生，他们有社会经验，从事社会工作，学习目的和动机明确，学习自觉性强。
②培养目标不同
普通高等教育人才培养目标是着重培养理论基础扎实，知识体系完整的研究型、学术型、复合型高级人才，其人才适应范围较宽。成人高等教育人才培养目标是注重各种适用性或通过继续教育提高知识和技术，强调知识更新和素质提高，人才培养目标是应用型、技术型高等专门人才，其人才适应范围较窄。随着我国高等教育大众化的发展和社会就业问题的突出，普通高等教育人才培养目标有下移的趋势，各高校也在根据社会发展需要，研究学校定位和调整人才培养目标，但成人高等教育人才培养更突出职业和岗位的针对性与应用性，强调人才培养的适应性和在职提高性。
③教育机制不同
普通高等教育在教育主管部门严格的宏观管理下实施招生和教学管理，办学经费由政府按规定比例下拨，办学的法律保障和政策依据明确，办学主体是普通高等院校；成人高等教育在招生时一般采用指导性计划，招生相对控制较松，尤其非学历教育则完全可以根据社会的需要和举办学校的条件而确定，办学经费由主办学校自筹，国家政府没有成人教育经费下拨渠道，办学的法律保障和政策依据不明确地带较多，目前我国还没有出台成人教育法。成人高等教育的办学主体主要是普通高等学校开办的成人高等教育和独立设置的成人高等学校开办的成人高等教育。
④办学形式不同
普通高等教育办学形式比较固定，有特定的学习场所，学生全日制学习，学制、学习方式也比较固定。成人高等教育的办学形式多样，从学历教育方面看，有夜大学、函授、电大、远程网络、自学考试等方式，从非学历继续教育方面看，形式更是多种多样。成人高等教育的学习场所相对不固定，为方便学生就近读书，大都在学员比较集中的地方设立成人教育场所，多数成人高校设立校外教学点，甚至校外教学点设在异地。成人高等教育的办学形式特点是学生多为业余形式，以学生自学与集中教学相结合的方式组织教学。国家教育部对脱产全日制成人高等教育已严格控制并逐年减少招生。
⑤师资结构不同
普通高等教育有固定的专任教师队伍，且随着高等教育扩招和教学评估的促进，高校的教师队伍建设不断加强。成人高等教育一般没有固定规模的专任教师队伍。普通高校的成人教育由普通高校的教师兼任，再加外聘老师。独立设置的成人高校教师队伍由专职教师和外聘教师构成。成人高等教育的教师队伍不稳定，尤其是外聘教师流动性大，难以形成教学团队，难以进行教学研究，难以实施教师的培训提高。
⑥外部结构不同
普通高等教育的外部结构是学生、家庭、学校和各级教育行政部门；成人高等教育的外部结构除了以上形式，还体现为社会劳动者及其所在单位、培训机构、群众团体，还有经济、计划、劳动、人事部门等。
3.成人高等教育与普通高等教育人才培养模式趋同性
随着我国经济和社会的发展，为满足人们对高等教育的需求，提高全民素质，我国实行了高等教育扩招政策，高等教育扩招后，高等教育人才培养模式也相应转变，由传统单一的精英高等教育转变为精英高等教育与大众高等教育并存，由仅重视普通高等教育向普通高等教育与成人高等教育相结合的方向转换。要适应这种变化，必须实现不同类型高等教育人才培养模式的质的飞跃，以达到高等教育的整体协调与系统优化。由于成人高等教育与普通高等教育从产生、发展到功能作用都有着必然的联系和相互影响，因此人们往往忽视二者的区别，没有充分认识到成人高等教育在整个高等教育体系中起到的不可替代的作用。过于重视二者的同一，造成成人高等教育的“质”的特征还并未得以充分体现，从目前的成人高等教育实际办学状况来看，其办学模式趋同于普通高等教育，这种趋同已严重影响成人高等教育在高等教育系统中的地位及其发展前景。成人高等教育与普通高等教育趋同的具体表现在以下四个方面：
(1)管理模式和教学组织形式趋同
成人高等教育由于其时空的开放，组成其管理模式和教学组织形式的学籍管理、教务管理、考务管理、作业、辅导、答疑、实验、实习等教学环节及教学质量的测评，应有适合其开放性和多样性特点的管理方式和手段，但是从目前的管理模式和教学组织形式来看，无论是从教师配备到教学法运用，还是从教学进程安排到考核方式，成人高等教育与普通高等教育差异甚少。成人高等教育人才培养模式的多样性特点，使得成人高等教育传统课堂已扩展到异地的教学站(点），因此，成人高等教育人才培养模式中的宏观与微观管理都应与此发展相适应。但由于成人高等教育的管理，分属在政府的不同部门，所以其管理体制、运作方式、配套的规章制度等，没有一个统一的筹划，各部门从学习者的入学资格、培养目标和学制、教学时间、教学形式、教学内容、学习方式、考试发证等多方面都仿照普通高等教育的管理或要求进行。具体从事成人高等教育的各高校，在管理上，一要按教育行政部门要求行事，二是自身也难以过多投入人力和物力，只能按普通高等教育现存管理操作了事，因此成人高等教育人才培养模式的开放性和终身性特点得不到发挥。
(2)课程体系和教学内容趋同
成人高等教育人才培养模式的特点，要求无论是教学内容的科学性、系统性、新颖性、广博性和理论联系实际方面，还是具体落实上述方面的教学计划、教学大纲、教学媒体和教学手段，都应根据求学对象和时代发展要求，对普通高等教育的教学内容进行选择、提炼，结合自身需要进行综合、重构。但我们现行的教学内容，从专业设置到教学计划，从教学大纲到教材选用，不仅没有建立起符合社会经济发展实际和适合成人教育特点的课程体系，而且从根本上忽视了求学对象的差异，照搬借用普通高等教育的内容，过分偏重基础理论学习，一般高校或教师还认为，成人高等教育越与普通高等教育一致，便越能证明自身办学水平，使本应充满活力和富有时代气息的教学内容和教学过程变得与普通高等教育区别甚微，也体现不出成人高等教育的实践性、职业性和终身性特点。
(3)教学方法和教学手段趋同
目前成人高等教育的教学方法和教学手段基本上与普通高等教育相同，尤其是高校的成人高等教育，由于教师资源是相同的，教师把普通高等教育的教学方法和教学手段直接移植到成人高等教育中。而一些符合成人学习者特点的教学方法和手段，诸如自学、函授、网上教学、现场实践教学等，由于投入精力太大或费用太高不被采用。成人高等教育的教学方式仍以单向的知识传授式、灌输式教学为主，缺乏启发式、讨论式、案例式、模拟式等适合成人学习的方法和手段，甚至高等教育自学考试及函授教育等以学生自学为主的教育形式，办起了全日制脱产班，甚至几十人到上百人的课堂，不利师生间的交流，不利于调动学生学习的积极性和主动性，而且丧失了成人高等教育的多样性。
(4)培养目标和人才定位趋同
成人高等教育的培养目标是应用型技术人才，是职业性教育。受教育者除了应掌握一定的基础理论知识、基本技能之外，更重要的是培养职业素养、实践能力、应变能力和创新能力。但现行成人高等教育的培养目标往往是普通高等教育的“翻版”，只强调高等教育层次的培养要求，这在同一专业的培养上表现得尤其明显：普通高等教育人才培养要达到何种要求，成人高等教育必须达到。忽视成人高等教育的职业性和多样性特点，忽视成人高等教育与普通高等教育人才培养目标的不同，难以形成有特色的成人高等教育人才培养目标。
4.成人高等教育与普通高等教育人才培养模式趋同性因素探析及其发展策略
成人高等教育与普通高等教育人才培养模式趋同性成因分析：
(1)教育观念陈旧。众所周知，成人高等教育与普通高等教育同属高等教育的范畴，它们有共性，但毕竟是两种不同的教育形式，有着它们自身独特的个性。但时至今日，仍有相当多的人以普通高等教育的观念、普通高等教育的模式、普通高等教育的标准来套用、衡量成人高等教育，力求在质量与规格上与普通高等教育“同类”、“同质”、“同轨”。
(2)政策导向模糊。表现为国家对成人高等教育招生政策调整的变动性，不确定性。例如，有时可让部分省市的少数成人高校招收普通高等教育学历班，有时允许部分省市招收全日制脱产成人班和高中起点本科班，有时又取消这些招生政策，成人高等教育的专业设置上也规定必须是普通高等教育已办二年以上的专业才可以申办成人本科专业。这就造成成人高校办学的短期行为和对人才培养的投人不足，没有长期投人规划，更无法进一步探索成人高等教育的办学特色，造成成人高校内部自身的管理、教学等诸多变革逐步向普通高等教育靠拢。
(3)办学急功近利。在不同类别的学校有不同的表现，多数普通高校的成人教育都视为学校的“创收大户”，都有经济效益指标的要求。独立设置的成人高校多数是民办高校，更是经济独立核算单位，甚至有的学校经济效益是其办学的动力，故易被经济利益所驱使。
(4)管理研究薄弱。多数高校成人教育教学管理人员综合素质都是学校各院中相对较低的，多数是将学历层次较低的又要解决的家属人员安排到成人教育工作岗位，成人教育管理者的岗位培训和继续教育又比较薄弱，这些管理者只忙于事务性管理，没有研究成人高等教育人才培养的规律和方法，只有照搬普通高等教育的做法。
(5)学习需求混同。由于扩招，成人高等教育学员年龄趋于小龄化，尽管两种高等教育形式应有不同的培养方式或模式，但这部分学生进校后，由于他们与普通高等教育在校生年龄相当、心理、身体条件相同，他们没有真正认识到也不愿意认识到两种教育形式之间的差别，所以他们习惯普高学生的学习方式，针对这一情况，有的学校干脆与普招生一并对待了事。少数学校不仅将他们与普通高等教育学生培养计划统一，而且合并上课。这样成人高等教育的特点就得不到充分发挥，成人高等教育人才培养模式也无从谈起。
