11.试验、实地测验和修改学习指导手册
试验时，由一两个学习者仔细考虑学习指导书是否值得阅读，是否有异议。以此判断参考书教学，指导书是否明白易懂。教学中的任何问题，都必须在试验阶段得到纠正。接下来进入实地测验阶段，选择那些使用了学习指导书的学习者进行测验，询问他们的意见，问他们完成测验需要多长时间，完成指导书规定任务需要多长时间。所用的平均时间作为指导书标准时间的参考。标准时间用来衡量学习的不同等级，完成任务掌握能力的不同等级。根据学习者反馈和测试情况及教学中出现的问题，不断改进学习指导书，最大限度地促进学员的学习和能力培养。
12.管理学习系统的开发
传统培训关注教师的教授，能力本位教育与培训模式关注学习者的学习，在能力本位培训中，学习者可以在任何时间，根据自己需要，按照不同顺序完成不同任务，自定学习步调。开发管理学习系统重点强调每个学习者的计划和进步。教师的教学计划和学习者的学习计划提前准备好，学习者使用时间卡记录使用学习指导书的时间，记录完成操作任务的时间。然后将使用学习指导书的实际时间和指导书的标准时间进行比较，从而决定等级。学习场所和设备要根据学习者学习需要、项目活动需要来安排。学习场所包括教室、实验室、个人学习资源室等学习场所，也包括用于实践的模拟环境。
13.实施和评估课程方案
能力本位教育与培训模式强调实践操作。在实施培训过程中，教师面临着从传统培训方式到能力本位培训方式转变的挑战。要为教师开发能力本位的学习包。步骤同开发学习者学习包，也必须确定和列出任务，必要的知识、态度，以最终成就目标的形式描述的知识和态度。培训开始时，有必要向学习者说明使用能力本位教育与培训模式的原因。培训过程中，要先了解学习的对象及人数，提供适当的资源实施教学活动，并与先前确定的标准能力相对照。
对能力本位培训的评价不仅包括过程，如这个计划每天如何进行的，还包括对结果的评价。将学习者是如何培训的过程与最终的培训结果进行比较。根据教学需要不断修改课程内容，并对能力内容加以评估，调整课程方案，以维持课程继续进行。能力本位教育与培训模式的评价标准是：①评价指向于所要求的学习结果；②评价具有“透明度”：③所有的操作标准都应达到；④强调实际操作能力；⑤标准参照评价而非常模参照评价；⑥重视对原有学习经验的认可；⑦评价的个别化；⑧评价的连续性。
三、主要特点
1.具有模块式的课程结构
模块指的是上面提到的学习包。一个模块就是一个相对独立而完整的学习单元，它包括为帮助学习者掌握某一明确的学习目标而设计的一系列学习经验。模块是学员选修的直接对象，也是考核与评价的基本单位。虽然模块有相对独立性，但它与相同或相关学习领域的其他模块发生联系，从而组合成指向更大培养目标的完整的模块课程，直接与相应的职业资格证书联系起来。模块化课程有利于紧跟产业技术的进步而不断修订课程，具有很大的灵活性。学习者也可以以最适合自己的方式来制定个人的课程方案。开发出的模块课程还可以成为不同培训机构共享的资源。
2.要求培训者转变角色
传统的培训者的角色是知识的传授者，培训计划的执行者，团体的领导者。在能力本位培训中，培训者的角色是学员整个学习过程的“服务者”，是资源人或“辅导员”的角色。培训者的具体角色是：整个培训的“计划者”与“管理者”，培训内容的“开发者”与“咨询者”，学习技能的“示范者”与“评判者”，培训活动的“组织者”或“实施者”，培训成就的“促进者”与“评判者”。培训者不仅仅要有进取精神，而且应熟悉现代培训理论，尤其是熟悉能力本位培训理念、课程与教学；不仅应具有培训的专业能力和经历，自身也必须接受严格的专项能力培训。
3.要求学习者转变角色
受训者是整个培训学习中的主体。能力本位教育与培训是以培养学员能力为基础，重视实践技能的培养。每个受训者可以根据自身的层次水平和受训目标，选择不同的学习内容，不同的学习方式和不同的学习进度，对自己的个性化学习负有更多的责任，并不断修改和提炼自己的学习策略，最终达到培训目标，掌握需要的能力。能力本位教育与培训模式的培训是适应受训者个体差异的个别化的培训方式。这不仅有利于提高效率，而且更有利于培养学习者在学习中自我指导、自我管理的能力，成为学会学习的人，符合终身学习的理念。
4.重视开发学习资源
能力本位教育与培训模式是一种灵活、开放、个别化的培训，是以消费者需求为导向的培训，要求培训中有丰富多样的学习资源以满足不同受训者的要求。学习资源包括：教室、实验室、用于实践的模拟环境、实训基地等，还包括相关的教材、参考书、辅导性的材料、各种视听材料和计算机软件等。另外，教师也是受训者可以利用的一种学习资源。各种丰富的学习资源充分发挥了能力本位培训的优势。
5.创新培训管理
能力本位教育与培训的灵活、个别化必然要求培训管理方面的革新。在学籍管理上，它突破传统的时间本位的学年制，实行开放的入学与退学制度；学习者有学习的需求，即可进入学习系统；由于学习者的学习进程各不相同，达到能力标准者，即可获得学分或证书。这样，学习者可以自由学习与工作。能力本位的教育与培训对学习资源进行统筹管理，使受训者方便迅速地得到需要的学习资源。在学习者能力评估上，适应培训个别化及灵活性要求，及时反馈培训中教育者和受训者的信息。整个过程中详细记录学习者掌握的能力单元，有利于学分的累积与转移，有助于产业界的雇主了解学习者的能力水平。培训管理上，认可受训者原有的学习能力，可以减少受训者学习经历中不必要的重复。而要实现能力本位教育与培训模式管理上的革新，一方面培训管理人员观念上要转变，另一方面要借助现代信息技术使培训教学管理手段现代化、标准化、科学化。
第五节社区教育课程开发模式
一、起源和适用情境
作为终身教育课程体系中的一部分，社区教育是面向特定地域内全体成员的教育服务，它以提升社区居民素质和发展社区为本，旨在促进各种社区问题的解决，满足社区成员个性化的学习需求，全面提高社区成员的生活质量。因此，社区教育课程的开发既要以课程论的基本原理作为理论依据，同时又要充分凸现其区别于学校教育和企业教育等其他各类教育的特点。基于这一观点，设计了以社区教育课程观为核心的社区教育课程开发模式。
二、流程及策略要点
1.社区教育课程观
社区教育的目的是解决社区问题，促进社区发展；是满足居民日益广泛的学习需求，促进居民个体成长，最终提升居民生活质量。而社区，也是实现终身教育理念的重要场所，是建设学习化社会的重要基石。为此：
一则，社区教育课程观应该在综合教育民主化思想、终身教育以及全人教育等理念的基础上加以确立。
其次，作为实现终身教育理念的重要阵地之一，社区教育的课程应该坚持多样化原则，这样一方面满足市民在终身发展历程中各种个性化学习需求，另一方面有助于社区成为实现全人教育理念，即培养全面而又充分发展的公民的大舞台。
第三，解决各种社区问题是当今社区教育的重要功能目标之一，因而相关的课程应以问题为导向来组织学习内容，设计实施方案。在社区教育课程的设计和实施过程中，培养市民的主动参与精神和批判精神应是课程开发必须遵循的原则之一。
以上述观点为核心的社区教育课程观是指导社区教育课程开发的理论指针。它贯穿在社区教育课程开发模式的每一个流程中，从而成为社区教育课程开发的理论依据。
2.需求调研
社区教育需求基本来源两个渠道：一是来自社区发展的各种议题，如失业者再就业培训，社区环境卫生和环境保护，外来人口素质提升，安全防范，计划生育，社区文化建设等；二是来自社区市民多样化的终身学习需求，如文化、休闲、医疗保健、体育健身、艺术修养、家庭生活等。
社区教育工作者可以通过对社区居民以及相关政府部门、专家学者的个别访谈、座谈和问卷调查等，搜集在一定时间和空间背景中的各种需求信息。同时，在调研过程中，要注意区分不同年龄段、甚至不同性别的社区居民特定的学习需求，以此为依据，进行相关的课程设计。
3.需求决策
通过需求调研，可以得到很多有助于社区教育课程开发的需求信息。但究竟选择其中的哪些需求并将之转化为社区教育课程，一方面取决于需求的普遍性、重要性、紧迫性程度，另一方面还受制于各种可以利用的资源，如是否具备课程实施所需要的资金、场地、仪器设备或材料，以及志愿者等资源要素。
在社区教育课程设计实践中，如何依据上述两个方面的条件对各种需求信息进行筛选和取舍，最后作出恰当的需求决策，即从中选择出合理的需求并转化为课程，是确保课程开发成功的重要流程。
4.目标转换
由于社区教育课程应更多地追求个性化、多样化宗旨，这就要求社区教育的课程目标不应过多强调寻求一致结果的行为目标，而是可以依据表现性目标和生成性目标等理论，着力于使个体获得非同寻常的学习体验。此外，可以依据从宏观到微观的原则将目标逐次加以转换和细化。
