第一节校企合作成人高等教育课程开发涵义
一、校企合作成人高等教育课程幵发涵义
所谓课程开发是指借助教育计划，对课程从无到有进行研究、设置、实施和评价的过程，以改进课程功能活动的总称。即课程开发是表示新的课程编订实施、检验、改进、再编订、实施、检验……这一连串作业过程整体，伴随着科学技术进步和社会发展而发展。
成人高等教育课程开发重点是对成人学习的目标、内容以及评价标准进行可行性研究，着重围绕以下问题展开：经济社会发展和劳动力市场变化对在职从业人员学历与技能需求是什么？实行何种人才培养模式、课程结构和课程模式有利于达到这种目标？如何科学合理地选择课程内容？如何有效实施课程管理和质量监控？课程开发作为复杂的系统工程，不仅包括学习内容确定和顺序排列，还涉及课程资源在内的整个体系。主要由两部分组成：一是在确定了课程理念与课程模式后，对课程目标和内容选择与确定；二是对课程的组织实施、评价和质量监控。
校企合作课程开发是学校通过对合作企业、学员需求进行科学评估，依据学校自身性质、特点、条件，充分利用企业和学校课程资源基础上来确定合作课程目标、选择组织课程内容、决定课程实施方案，进行课程评价这样一个持续和动态的课程改进过程。其实质是以学校和企业为基地，以教师和企业技术人员参与为主体，行业协会、课程专家、学校和企业培训机构人员，特别是企业一线工程技术骨干共同参与，对课程进行选择、改编、整合或新编的过程，以满足企业需求，增加学员知识、提高学员能力为出发点。
二、校企合作成人高等教育课程幵发特征
1.课程开发订单式
校企合作成人高等教育课程以合作企业为主体，企业和学校共同设置课程“菜单”，以解决企业面临问题为目标，采用“工学结合、订单培养、量身定制”，以进一步提高企业员工成人高等教育质量为导向。校企合作课程不拘泥于某学科主张或某种理论，而主动吸纳和利用有利于解决企业实际问题并提高校企合作教学质量的课程经验、知识、方法、技术和课程理论；不拘泥于一般笼统决策和解决问题课程模式，而会在这种模式基础上分析企业实际，探索具体问题的具体决策。对国家课程而言，校企合作课程明显针对企业实际情况，从企业实际出发，同时企业为课程教学提供可能的场地、经费、设备和师资支持，发挥合作主体方作用。
2.课程决策民主性
校企合作成人高等教育课程设置是以企业为办学基地进行课程开发的开放民主决策过程，由高校相关负责人、教师、课程专家和企业工程技术人员共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动，其涉及学校、企业教育经验的方方面面。作为一种开放决策，校企合作成人高等教育课程具有较高开放性和灵活性，它不仅要求教师和专家参与到课程开发，而且也让相关行业协会，包括学习者介入课程建设和设置，充分表达各方观点和意见建议，融入新工艺、新技术、新信息，使校企合作成人高等教育课程具有较强主动变革能力和机制。
3.课程开发职业性
校企合作成人高等教育课程模式要紧密围绕企业需要，以职业能力为本，确定课程教学目标，并以职业岗位需求为标准，以形成职业能力为目标来确定各专业的教学内容，再依据教学内容，以形成职业能力为核心确定其课程结构，校企合作成人高等教育课程突出职业技能，结构课程门类少，打破学科体系，设置技能培训课程，旨在培养学生创新能力。
4.课程教学循环性
在开展实施校企合作教学过程中，切实注重理论与实践双向结合，着重发挥企业在教学中的积极作用，高校要集中专业课教师授好课，利用高校先进现代化教学手段，让学生尽可能掌握好书本理论，同时企业为专业课教学的经费、设备和师资提供条件，做到让学生在校有老师，在厂有师傅，既做学生又做学徒，在课堂和企业之间双向循环。
三、校企合作成人高等教育课程幵发教育价值
校企合作教育的有效实施，归根到底依赖于各类课程的成功开发，一个完整的课程开发过程也就是特定课程的研制过程，它以一定的教育哲学和课程思想为指导，以实现社会、组织和成人学习者对课程具体要求为出发点和终结目标，对课程的目的、目标、内容、方式、方法、时空，以及所需的各种物力和人力资源进行整体规划和设计，以此基础上形成具体教学计划、教学大纲和教材，并按照所设计的学习活动的一系列程序实施课程，进而对成人学习者学习成果和课程设计成果进行评价的整个过程。
1.校企合作成人高等教育课程有利于课程设置更趋合理。通过校企合作教育课程改革，解决长期以来成人高等教育课程难以从根本上突破学科系列化课程模式、学生综合能力难以直接胜任职业要求现状，力求以学生职业生涯和岗位需要导向课程开发，使学生以其在学期间所获得的知识、能力、态度多方面的综合培养，满足职业要求。
2.校企合作成人高等教育课程有利于提高校外课程资源的利用。目前，课程资源可利用的主要有三部分：一是高校内部的课程资源，如图书馆、实验室和其他教育教学设施；二是高校外部的课程资源，如企业、行业学(协)会、博物馆、展览馆等；三是信息化课程资源。过去，存在对课程资源开发利用价值认识不够，不把高校外部资源纳人教育资源范畴。而校企合作成人高等教育课程开发使成人学习者走出学校和课堂，进人企业，在社会环境中学习和探索。培养的学生经过若干年工作锻炼后，还可继续教育，补充新知识，吸收新信息，不断适应新技术革命所要求的必备技术能力，为企业发展不断创新和创造更多效益。
四、校企合作成人高等教育课程幵发处理关系V、
1.注重理论和强调实践关系
强调成人高等教育为生产力服务的直接性，就是强调理论应用和实践能力的训练，其基础理论课程要以应用为目的。尽管和国家课程相比，因教学目标和课程设置侧重不同，是多层次和丰富的，但理论性课程要求在于应用。依据专业方向生产实践要求和发展趋势组织课程，这不仅是成人学习者认识活动规律所要求，而且是成人高等教育生产性、实用性、针对性、即时性等规律的综合反映。为此，在教学方法上，应把实践作为理论认识的起点。
2.重视基础和强化专业关系
传统的教育强调的是“先基础、后专业”的循序渐进式的课程体系。作为成人高等教育，从宏观角度讲，应遵循重视基础、强化专业、理论够用、技能为主的课程设置和开发原则，基础理论课程，要以掌握概念、强化应用为重点。
3.立足当前和着眼长远关系
一般意义上，专业课程是面向当前或近期社会需求的。而对成人高等教育的学习者而言，学习是为更好、更直接服务社会，因此要求专业课程尤其是主干课程内容，应适时跟踪经济建设和社会发展，不断更新，体现适应性和实用性。在强调成人高等教育课程潜在性和长期性功能前提下，进一步加强课程的现实和职业性。从而加强课程与职业界联系，吸取职业经验，丰富专业课程，以课程的职业化来开创新的学习策略，以此发展成人学习者解决实际工作问题能力。
第二节校企合作成人高等教育课程开发相关理论
一、在职企业员工有效学习的基本原则
1.以学员为中心的学习
校企合作成人高等教育课程的培养目标是培养在职企业员工综合职业能力和全面发展，这就要求在教学策略上进行根本改革，其指导思想是让员工通过开放式认识、思维和工作方式，在自我控制和合作式的学习环境中，构建解决问题的方案。要实现这一目标，在教学方式上应从以教师为中心向以学员为中心转变。
在以教师为中心的教学方式中，教师一般采用单调的讲解形式，和简单的板书教学媒体、控制和掌握教学的各个阶段。教师往往单方面输出信息，处于教学活动过程的绝对主体地位，完全控制着教学过程。由于缺乏有意识的学习情境设计，缺乏足够信息反馈和学员参与，学员学习积极性不高，学习效果不佳，难以满足在职企业员工需求，难以实现方法能力和社会能力发展的教育目的。
校企合作成人高等教育课程采用以学员为中心的教学方式中，学员的学习和教师一样也占主体地位，在没有教师直接帮助下，围绕已明确了的学习目标独立完成学习任务，教师的主要任务是为学员独立学习进行咨询和辅导。以学员为中心教学中的独立学习本身就是职业教育的重要目标，而综合职业能力中要求的独立制定计划、实施计划并检查其结果，间接上也对采用以学员为中心的教学方式提出要求，使学员在复杂多变的工作环境中，能较好地发展专业能力和提高综合素质。
以学员为中心的教学方式改变了传统教学中的师生关系，即不再是单纯的传授知识和学习知识的关系，而是具有一般社会特征和社会品质的角色之间的交流；师生之间不是制度上的支配一从属关系，而是具有感情体验的精神协调关系，可以建立真实、接受与理解，由此产生和谐、积极并充满活力的学习氛围。以学员为中心可以促进学员的全面发展，理论上，可以达到学习目标，但基本条件是学员要了解达到这一目标的手段和方式方法，并有着强烈成就欲望，这些条件限制着以学员为中心教学方式的实际运作。
2.行为导向的学习
校企合作成人高等教育课程的综合职业能力目标，要求在教学中不仅要传授知识和技能，而且更要注重培养解决综合问题能力，这样行为导向的教学成为必然选择。
在行为导向教学中，通过由师生共同确定的行为引导教学过程，学员主动和全面学习，达到脑力和体力劳动的统一。作为行为导向，其特征主要是：学员可以从多种可能的行为方式中选择自己的方式；学员在行为前能对行为可能产生的结果做出预测，通过有计划行动，有意识、有目的地影响行动结果。
在行为导向教学中，学员以个体或小组形式独立制定工作和学习计划，实施计划并进行评价反馈来替代按照外部规定完成给定任务的模式。教师作为学习过程的组织者，是学员的专业“对话伙伴”，统筹设计开发合适的学习情境，通过多种手段帮助学员独立获得必需的知识并构建自己知识体系。行为导向教学强调思维和行动统一，不强调知识系统性，重视案例和学员自我管理式学习。
3.整体化的学习
校企合作成人高等教育课程促进学员综合职业能力发展，不但要提供专业能力教育，而且还要提供专业之外的学习机会，包括社会教育、伦理教育和政治教育等。实现整体化学习，应在学习目标确定、课程设计和教学设计等方面做到：①确定多方面的学习目标，专业内容学习目标、解决问题方法能力的学习目标、社会与交流方面的学习目标以及认识和道德方面的目标；②可乘之机内容选择针对职业工作领域，以工作过程为导向，学习内容是跨学科的，学习与工作任务来源于企业实践，但不仅仅针对具体岗位，主要着眼于职业能力和生涯；③教学设计遵循理论学习与实践学习相结合、促进认知能力发展和建立职业认同感相结合、科学性与实用性相结合、符合职业能力发展规律与遵循技术及社会规范相结合、学校教育与企业实践相结合。
整体化学习是学员独立解决问题，并对未来产生持续影响的个性化发展过程，学习计划由学员自己或以学习小组形式制定，目的是促进学员职业能力、职业意识和社会责任心的综合发展，促进学员个性发展，实现学员“职业成熟”。
4.自我管理式的学习
校企合作成人高等教育课程需要自我管理式的学习。在学习中，教师设计和构建能够发挥学员主动性的学习情境和资源条件，学员以现实生活和工作情境为基础，根据自己需要设定学习目标，选择学习资源和方法，确定学习进度、时间和地点，并评价自己学习成果，从教师和学员获得所需的知识和技能。学员对自己学习负责，成为学习的主体，而教师的职责只是帮助学员更好管理自己的学习活动。
自我管理式的学习发生在复杂的企业和社会环境中，学员通过共同分析工作任务、分配任务、协调工作过程、评价和展示成果等形式，学习如何共同解决专业和社会问题、承担责任，体验和判断自身行为对各小组影响。
自我管理式的学习的特点在于：学员从自己兴趣和经验出发，目标明确，具有更广泛的自主权来自主决定学习内容、学习进度、学习工具和学习方法，满足成人学习的个性化需要。
