信息和知识经济时代，决定未来经济社会发展需要的是具有国际视野的创新精神高层次复合性应用型人才，成人高等教育机构唯有抓紧时机，变革自身原有的课程体系和内容，使人才培养不再局限在现有的专业结构，不再停留在静态书本知识或单一的技能传授，而应将专业的创新立足于产业结构的调整和升级，把培养成人学习者的终身学习能力、应变开拓能力、创新实践能力以及全面实现人的潜在能力，作为成人高等教育课程发展的终结目的，以便在未来发展中夺得先机，使成人高等教育更好适应和推动经济社会发展。
因此，经济发展既为成人高等教育课程创造了日益增长的、丰富多彩的成人高等教育需求，同时也为成人高等教育课程开发提供了相应的物质基础，成为促进成人高等教育发展的巨大动因。
3.科学技术对成人高等教育课程开发影响
知识经济和科学技术发展使得知识与科技更加成为社会发展的第一生产力，并对成人学员提出严峻挑战。如《学会生存一一教育世界的今天和明天》一书所述，虽然“这些人已经在相当高的阶段上成功地完成了正规学习，但他们的训练却不再适应经济的需要”，“他们过去所受的专业训练已不符合当前技术发展的要求”。科学技术发展对成人高等教育课程的影响主要体现在如下方面：
(1)现代科学技术的迅猛发展，使社会产业结构、企业技术工艺和企业产品结构更新急剧加快，从而对人的岗位职业技能提出全新的、甚至更多智能化要求，从而要求成人高等教育课程，特别是职业培训课程必须尽快从内容到形式、从方法到技术手段进行变革，为成人高等教育课程内容提供丰富的选择范围。
(2)现代科学技术的迅猛发展，改变着人们日常生活，增加了人们在生活中适应和利用高科技成果的难度，以至产生了许多功能性文盲。这对成人高等教育提出新的挑战，要求成人高等教育能够提供各种适应性或前瞻性的新课程，以适应不断更新的科学技术要求。
(3)现代科学技术的迅猛发展，使成人高等教育课程内容选择不仅仅要针对知识对帮助成人解决当前问题的“现在取向”，更应强调对人的未来发展的重要性，让课程知识设计转向“未来取向”，以使成人学习者获得更为长久的发展。
(4)现代科学技术的迅猛发展，导致就业结构发生变化，进而引起从业人员结构随之发生变化，成人高等教育课程内容的组织和选择也应遵循这一变化规律，以满足成人学习者的需求。
(5)现代科学技术的迅猛发展，尤其是通讯和信息技术飞速发展，使成人高等教育课程的实施手段发生了革命性变化，不同程度运用了多媒体和网络课程，不仅提高成人高等教育课程的效益，而且使终身学习理念有了付诸实现的坚实技术基础。
4.社会文化对成人高等教育课程开发影响
在社会学视野中，文化具有教育和学习价值，并进一步转化为相应课程知识。课程作为一种法定文化，是人类历史文化经由社会选择机制作用后形成的产物，课程与社会大文化间存在种属对应关系。成人高等教育课程的实施和改革，都是一定文化和历史的产物，并表现出丰富性。与一般学校课程相比，由于成人学习者既是社会文化施受对象，更是社会文化创新主体，使高等教育课程和文化因素间相互影响和制约关系更为复杂，表现出自身对现实文化的批判和创新功能。
二、成人高等教育课程幵发改革着眼点
在整个教育体系中，成人教育与社会关联度最密切，成人高等教育课程与社会各子系统息息相关。一方面，各种社会因素与成人高等教育课程的影响最直接和最实际，另一方面，成人高等教育课程对社会变化敏感度最高，反应速度最快，往往成为高校和教育机构课程改革和创新的前沿阵地。为此，成人高等教育课程开发改革应着眼于：
1.课程价值人性化
新形势下成人高等教育课程的价值取向应充分体现“以人为本”特征，以成人学习者发展需要与兴趣为中心，以培养成人学习者创新意识和能力，提高其综合素质为出发点，将传统的以“学科为中心”转变为以“学习者为中心”，兼顾社会和学科发展。具体地讲，在成人高等教育课程价值取向上，体现出个人价值与社会价值相协调，先进性和实用性相结合；在时空观念上，体现个体和群体相结合，质和量相平衡，适应未来和服务当前相互动；在师生关系上，体现教学相长和谐，民主和平等；在情感体验上，注重学员内心体验与主体发挥，关注成人学习者在生理、心理、文化需求等方面的个性差异，以充分调动成人学习者学习积极性。
2.课程内容现代化
时代特征和人才培养目标，历来是课程设计重点研究问题。知识经济时代，信息化是人类现代社会发展主旋律，新的时代特征和发展形势对成人高等教育人才培养目标提出新的要求。就人才培养总体目标来看，着眼于全球科技迅猛发展、经济一体化、文化多元化的趋势以及市场经济体制与经济增长方式重大变化，成人教育培养目标要实现从传授知识到发展能力的转变，将培养成人学习者个体综合素质与能力置于首要位置，使成人学习者个体不仅掌握扎实宽厚的专业知识技能，同时具备时代与社会发展所需的适应、合作、创新等能力。在具体培养目标上，应当以区域经济和社会发展为目标，以产业结构调整为导向，结合地方经济社会实际发展水平，科学预测人才需求，合理规划人才培养规格与层次，较为科学地确立与之相适应的成人高等教育培养目标和设置专业课程。一方面积极吸收最新、最前沿的知识，确保课程内容先进性。另一方面，加大选修课与综合课程比重，保证课程结构科学合理，切实将能力与素质培养成为成人高等教育目标所在。
3.课程设置职业化
在知识经济时代，随着科学技术日新月异发展，人们就业范围越来越广，社会对人才知识和能力层次要求越来越高。成人高等教育要主动适应社会需求，对自身作相应调整，在对成人教育质量起决定性作用的课程设置方面，更应充分体现成人教育的职业性，体现理论和应用的有机结合。为此，成人高等教育课程设置既要打破以学科为主的设计思想，逐步建立以职业岗位群的职责任务和技能分析为依据的课程设计思想，更应面向社会需要，侧重职业性，突出专业技能培养，强化可操作性。同时，坚持职业和理论并重原则，以适应成人学习者提高职业层次以及谋求创新和可持续发展需要。只有在课程设置上，坚持了职业和理论并重的主导思想，才能从根本上提高成人学习者的素质，达到教育学习目的。
4.课程结构多样化
由于成人教育学习对象广泛、层次结构复杂、需求多种多样，必须在注重课程整体性同时，加强课程灵活性，增强学习者对课程选择性，提高选修课程在课程体系中的比例，允许成人学习者依照自己知识量、知识结构和岗位需要与个人对职业发展的预期自主选择学习课程。同时，成人高等教育要根据区域经济和社会发展对人才需求，设置一些真正体现地方特色的专业，并设置相应的成人高等教育综合性课程。
5.课程编制成教化
成人高等教育的对象是成人学习者，虽然他们具备比较成熟的逻辑思维能力，思维富于独立性、批判性、组织性和深刻性，并有强烈自我意识、个性发展需求、自我价值实现愿望、有较强学习潜能和自学能力，同时，学习目的明确，学习以即时和实用为取向，以解决工作中实际问题为核心，但是成人学习者学习时间相对比较紧张，机械记忆能力随年龄递增而减弱。因此，成人高等教育课程编制必须从“普教化”转向“成教化”，强调开放、灵活、针对、及时和综合性，注重自学、实践、能力、思维和创造，把握课程难度和深度，实行必修课和选修课并重，满足成人学习者多样化需求和个性化发展。
6.课程设计时代化
(1)课程设计针对性。课程设计和建设水平高低、质量好坏是保证成人高等教育质量的关键。在成人高等教育课程具体设计时不仅要体现简约性，突出重点，遵循“少”而“精”原则，以“够用、必需”为方向，突出教学最主要和最本质内容设计课程；而且更应有针对性，研究成人学习者特点，明确学员学习动机和职业需求，充分考虑成人已有知识结构、经验和能力，以“成人”为基点，以职业和实践为方向，以内容教育为核心设计构建课程内容。
(2)课程设计开放性。人类教育国际化和终身化，使教育内容、资源更加开放、丰富，课程功能更加拓展。科学知识的综合化趋势，带来课程内容日益综合和相互交叉，课程不再囿于某个学科和专业，而是处于开放的信息社会之中，学员完成必修课外，可根据自身爱好和条件任意选择其他专业交叉学科课程，这决定了成人高等教育课程内容、空间和时间应具开放性。
(3)课程设计整体性。课程设计作为一项系统工程，从外部环境讲，它既要适应社会现实与科学知识发展，又要适应现代媒体技术特点；从教育内部讲，它既要考虑人才培养目的、学科知识结构和课程学习方式，又要考虑成人学习者自身特点。为此，成人高等教育课程设计应做到课程目标发展、课程方式自主、课程内容创新、课程形式艺术、课程交流情感、课程技术网络和课程评价多样。
(4)课程设计服务性。成人高等教育作为一种服务性教育，服务水平高低直接影响成人高等教育质量和学校办学吸引力。课程服务是成人高等教育服务的关键。成人学习者在学习过程中会遇到许多困难和问题，学习时间不够、学习动力不足、学习方法不佳、学习条件不好等，只有重视了包括学前、课堂学习、课后和学习资源在内的课程服务，才能真正帮助成人学习者顺利完成其自主学习活动，达到预期效果。
(5)课程设计网络化。知识经济时代，信息技术改变着人们学习和工作方式。作为信息技术最新发展的多媒体网络以其先进技术、强大功能，在诸多领域得以迅猛发展和广泛应用。Internet进入成人高等教育系统，对成人高等教育课程设计同样产生全面、深刻而长远影响，未来成人高等教育将实现“教育教学资源共享、信息交流、网上教学和远程教育”等功能。
三、成人高等教育课程体系改革战略目标
课程目标是教育目标具体体现。传统的成人教育课程目标确定两种取向，一种是侧重个人发展的价值取向；另一种是侧重社会发展需要的价值取向。国外发达国家成人高等教育课程目标侧重于前者，具体反映在其课程设置强调以学生为中心，主张课程为人的发展服务；而我国的成人高等教育课程目标则往往侧重于后者，以社会为中心，主张以社会为出发点和落脚点，将课程目标为社会发展服务和为人发展服务分割开来，导致课程没有层次和结构、没有地方特色，模式单一，难以和谐发展。为此，成人高等教育课程体系应具有改革谋发展的战略思想。
1.以终身教育理论为课程体系设置指导思想
终身教育是能满足人们个体一生中各阶段生存发展所受各种教育和培训需求总和，包括教育体系各个阶段、各个方面和各种方式。终身教育思想确立与发展，对成人高等教育产生着重大而深远的影响，提倡人们进行终身学习。纵观世界各国终身教育发展，不外乎两个方面，一是从成人有限的实际学习趋向终身教育的整个一生的学习，二是从狭窄的职业培训趋向与社会、经济、科技等发展相协调而加以重新调整，这两方面反映在成人高等教育课程内容上，就是要求能配合和促进科学与技术的发展。
成人教育作为终身教育体系重要方面，将影响成人高等教育课程体系和教学内容的深人改革。构建终身教育理念下的成人高等教育体系，进而推进学习型社会建设，注重学员自身学习兴趣的激发和学习能力养成，强调科学方法教育，将是我国成人高等教育课程改革的方向。
2.以培养国际化背景高素质复合型创新人才为课程体系设置总体依据
课程体系设置，应从人才培养目标总体设计方案出发，并为实现这一总体目标服务。
(1)以培养高层次复合型人才素质为依据。当今时代，社会需要的是具有复合型智能素质人才，这是现代科学技术整体化趋势要求，也是市场经济效益和竞争性的本质属性所决定，同时还是人全面发展的反映。据此，当前我国成人高等教育课程体系的设置应以培养复合型人才素质为依据。
(2)以培养开拓创新型人才素质为依据。知识经济时代，社会尤其需要具有开拓创新型智能素质人才，这是世界各国经济增长、科技进步、社会发展所必需，也是21世纪国际激励的综合国力竞争的要求。据此，当前我国成人高等教育课程体系的设置应以培养开拓创新型人才素质为依据。
(3)以培养国际化应用型人才素质为依据。经济全球化，社会需要的是具有国际化背景的高等应用型人才，这是由全球信息网络化趋势所要求，也是有我国推进全方位对外开放所决定。据此，当前我国成人高等教育课程体系的设置应以培养国际化应用型人才素质为依据。
