2.建构原则
(1)适应经济社会发展需要。课程建构要广泛开展社会调查，注重分析和研究国际经济环境、国内经济发展势态对社会从业人员的综合素质和职业技术、职业技能提出的新要求，努力使设置的课程内容具有鲜明的时代特点。应在遵循成人高等教育教学规律基础上，主动适应社会需求的多样性和多变性。课程建构要从现实需要出发，体现当今职业岗位群的专业技术特点，密切关注社会经济发展带来新变化，及时更新教学内容，注重前瞻性。
(2)注重职业道德养成教育。在课程建构过程中，成人高等教育同样应适应社会进步与现代企业发展需要，将职业理想、职业思想、职业道德基本规范等涉及人格、人文的综合素质方面内容贯穿其中，帮助成人学习者在理论学习与职业生活实践互动中，树立科学人生观、世界观、价值观，增强思维能力、学习能力、自律能力、应变能力、合作能力，树立创新意识、质量意识、服务意识和守法意识，体现成人高等教育教育的职业性。
(3)突显职业技术能力培养。课程具体构建时，应打破以学科为中心的设计思想，坚持实用与理论并重；以培养职业技术能力为主线，基础理论课程设置以应用为目的，以必需、够用为度；以讲明概念、强化应用为教学重点；专业课程设置强调针对性和应用性。同时，加强实践课程，增加实习、实训内容，实现建构的课程体现学校课程与社会职业资格证书课程的结合性。
(4)加强促进用人部门合作。与用人部门结合是培养成人高等应用型人才的必由之路，也是成人高等教育特殊优势。课程建构和实施过程，应主动争取成人学习者相对比较集中的企事业单位部门和学习者共同参与，建立有成人教育专家、专业任课教师、企事业代表、成人学习者等相关人员组成的课程设计合作组织，共同设计课程体系。在具体建构和实施过程中，应充分尊重企事业单位和学习者的选择，创造良好的学习场景，促进学习者学习与工作良性互动，将理论知识尽快转化为工作能力，实现成人高等教育针对性。
(5)立足实际体现办学特色。充分发挥高校专业多，综合性强、适应面广的优势，克服重理论，轻实践弊端，不断创新课程体系，创新教学模式，从不同教育对象、层次、形式出发，积极创造多样化的人才培养模式，努力办出特色。就同一专业而言，可根据生源组织情况不同，制定不同的教学计划或设置适应学生所在主要职业群需要的选修课程，给成人学习者更大范围的选择。
第二节国内外成人高等教育课程研究
一、国内成人高等教育课程研究
我国成人教育课程理论和实践工作者在学习借鉴国外成人教育课程理论的基础上，结合我国国情和成人高等教育课程开发实践，建构了一系列我国成人高等教育课程理论。
1.集群模块课程
该课程主要针对专业技术人员培训设置，由“宽基础、活模块”两大组成部分，包括课程分析、课程设计、课程实施和评价三大步骤。“宽基础”部分集合了相关职业所要求具备的知识与技能，“活模块”部分专门针对某一特定职位或工种所必备的知识与技能。集群模块课程内容既侧重职业岗位现实需要，又侧重职业岗位未来发展；既侧重职业资格导向，又侧重基本素质培训。集群模块课程实施过程中，既倡导班级教学组织形式和能力本位教学的组织形式结合，又倡导基础知识教学和职业能力训练相结合。
2.双轨同步课程
该课程主要针对成人高校所实施的学科中心主义课程中，专业内容缺乏针对性和实用性；教学计划制订上，实践教学安排明显偏少和没有贯穿教学全过程等突出问题而实施的课程模式。它改变学科型课程模式为职业型课程模式，强调实践性教学环节，强化实践教学并形成系统的实施教学体系，把原来以理论教学为主线的课程体系，改变为理论和实践教学两条主线齐头并进的课程体系。该课程开发的关键在于：一是从社会和企业生产第一线实际需要出发，明确专业培养目标，以培养目标主导课程编制；二是科学合理安排教学课程，确保理论知识和实践技能有机结合；三是注重课程设置的层次，加强课程之间内在有机联系；四是确立专业知识结构和能力结构的系统观；五是课程编制突显学科知识的上下衔接和内容相互沟通。
3.需求导向课程
该课程以系统思考方法论为基本原则，把课程开发作为一个系统、综合过程，以一定教育哲学和课程思想为指导，以实现社会、组织和学习者对课程具体要求为出发点和落脚点，对课程目的、目标、内容、方式和方法、时间和空间以及所需要的人力、物力资源进行整体规划和设计，在此基础上形成具体教学计划、教学大纲和学习材料，并按照所设计的学习活动的一系列程序实施课程，进而对学习结果和课程设计开发成果进行评价的过程。开发的基本流程包括：树立明确课程观、确定真实学习需求、建立合理学习目标、编制有效教学内容、选择灵活教学方式、设计相宜教学环境、开展有效课程营销、有条不紊实施课程和进行合理课程评价。
4.社区教育课程
该课程以社区教育课程观为核心设置的课程，开发理念以解放知识、服务广大社区市民生活为主导，并解决社区实际问题。开发流程主要有：构建社区教育课程观、需求调研与决策、目标确定与转换、课程设计、准备和实施。在此基础上，形成了“社区发展需求导向课程开发模式”。该模式以社区与社区人互动持续发展的“问题”为中心，从学习需求调研开始，沿确定的课程目标、选择组织课程内容到实施课程和评价课程形成循环往复、不断深化的社区教育课程开发过程。不断发现和解决“社区发展中问题”和消除“社区居民生活实际障碍”是这一课程的出发点和终结目标。
二、发达国家成人教育课程体系设置特点
1.德国成人教育课程体系设置
(1)教学内容为从业服务。为充分体现职业特点，对职业岗位现状、劳动者身份和使用工具等因素进行系统全面分析。同时考虑到某一职业发展趋势，作出恰当分析；通过对某一职业较详尽系统分析，得出从事该职业必需的基本知识和技能，从而确定向学生传授的知识和技能，并以教学大纲形式予以规定。
(2)教法学法形式多样。在“以教师为主导，学员为主体，教与学互动”的原则下，采用启发式、讨论式、探索式、参与式和现场式等多种形式教学。特别地，大量采用“行为引导教学法”、“项目教学法”和“小组工作法”等新颖教学方法，充分发挥教师、学员积极性和主动性。
(3)教材内容直观。充分利用教材这一载体，将各种信息和直观相关知识技能与职业经验输送传授给学院。针对不同教学内容采用适宜的直观手段，描述较为复杂的知识或某种职业生产环境。
2.美国成人教育课程体系设置
(1)注重人的发展潜力。在人与社会发展的关系中，美国认为，人始终处于主体地位，人的发展是社会发展的最终决定力量，抓住人的发展，就是抓住了社会一切事物发展的动力，因此，美国注重挖掘人的发展潜力，发挥人的潜在能力，始终将人的全面发展作为成人教育主要目标。
(2)强调人的内在动力。在具体“教”与“学”关系上，美国十分强调人的内在动因，认为人类天生具有学习的内在潜能，任何正常的学习者都能自己教育自己，发挥自己的潜在能力，最终达到自我价值的实现。美国将学习者视为“人”，尊重学习者，解放学习者，真正把学习者看成学习活动主人，建立以学员为中心的成人教育价值观，并以此作为发展成人高等教育的最高准则。
(3)提供人的发展机会。在知识与能力关系上，美国认为能力比知识显得尤为重要，特别是思维能力、创造能力和想象能力。这些能力通常不是从“学”中获得，大多数是在“做”的过程中形成。美国高校注重结合教材创造条件，尽力给学习者提供自学机会、利用机会和动手机会，通过自己亲自动手实验操作，学会学习、学会发明创造。
3.英国成人教育课程体系设置
英国成人教育课程设置最大特点是需求导向性。以需求为导向的教材开发思想源于英国普通教育与成人教育相互沟通与衔接的教育体系。英国相当重视普通教育与成人教育之间联系。政府以技术与成人教育项目为手段，以职业资格体系为纽带，使学生在完成成人普通教育同时，也为将来选择自己职业作初步准备。20世纪80年代以后，英国政府强调作为培养新一代劳动者的重要手段，教育，尤其是成人教育必须与工商业加强联系。
4.澳大利亚成人教育课程体系设置
澳大利亚成人教育实行的是以能力为本的职业课程与教材体系，并由教育主管部门结合行业组织，按生产要求统一制定。为确保劳动者能适应行业所需，澳大利亚建立了培养能力的教育与培训体系，和由来自政府、行业界代表共同制定的针对不同行业的不同能力标准。制定的这种国家统一的能力标准既反映行业需求现状，又着眼行业未来发展需求。
5.新加坡成人教育课程体系设置
新加坡成人教育机构十分注重与经济发展需求相适应，灵活安排和设置课程及编写教材。一方面，追随产业结构升级，及时调整教育方向，改革原有教材内容，让学生获得现代最新知识以应对高科技产业改组需求，使学生得到世界新近流行信息，增强对现代世界适应能力，培养学生当今和未来最有实用价值的技能。另一方面，根据先进科学技术要求，超前进行课程开发和教材编撰。
三、国外成人教育课程体系设置启示
1.知识与能力不是一种非此即彼的对立选择，提倡“能力为本”并非排斥学科教学，而是在学科教学中注意提高学生综合能力。现代教学价值观非常重视能力培养，同时兼顾知识的基础地位，使两者形成相辅相成、互为前提、相互促进，将知识教学目标与能力教学目的有机结合起来，将课程知识体系和能力体系融为一体，改革传统课程体系框架，建立一种崭新的知识与能力相得益彰的学科体系。
2.理论教学是培养学生职业能力的基础和前提条件，学生不掌握专业理论知识，就不可能全面提高职业技能；实践教学在培养学生操作技能同时，又能促进学生更好消化、理解和掌握专业理论知识，二者辩证统一。成人教育课程设置应体现成人教育中理论和实践两大教学体系有机联系，避免将课程内容完全隔离开来的传统方式，把现有课程内容进行整合和归总，积极探索将它们有机结合的新途径和新方式。
3.课程设置具有知识载体继承性，不仅凝聚人类文明和人类知识精华，而且凝炼了基本知识、基本理论和基本技能，其中许多还是本国民族文化和优秀遗产，应予以继承。同时，随着经济全球化趋势，应积极汲取国外成人高等教育课程设置中先进的并对我们有益的经验，为我所用。
4.成人高等教育机构要转变观念，高度重视课程建设，树立课程开发意识，努力通过专业化培训和主动探索，提高自身课程理论和技术素养。在正确认识教育对象基础上，投身成人教育课程实践，在课程目标、课程内容、教材和学习策略和评价等方面着力改革，力求使成人教育课程具有鲜明特色，走品牌发展之路。
第三节成人高等教育课程体系改革
加拿大著名教育学家基德曾经指出：“课程受控于任何一个国家当时的教育理论，同时主要依赖于社会政治和经济条件。”在整个教育体系中，作为教育系统中子系统的成人教育与社会之间、成人教育课程与社会各子系统之间的关联度最大。社会这个大系统中的政治、经济、科技和文化等相关因素对成人教育变化和发展影响尤为明显，制约着成人高等教育课程的设置与开发。
一、影响成人高等教育课程幵发的社会因素
1.社会政治对成人高等教育课程开发影响
任何一种教育制度都无法摆脱其所处的政治环境，而教育制度必须反映政治社会的要求。政治不仅规定着教育的目标，而且影响着教育的内容。社会对知识的选择，取决与课程知识的本质属性。课程知识的选择实质是一定社会特定阶层和团体意识形态对课程的影响过程，并伴随各种价值矛盾与冲突展开。
社会学家认为，政治对成人高等教育课程的影响主要通过它的社会控制功能来实现，任何国家的成人高等教育课程无不例外地服从于国家政治目标，通过对知识的选择机制，完成对成人学习者传递或灌输一定的价值观念和社会行为准则，以确保国家政治制度的稳定。
2.经济发展对成人高等教育课程开发影响
联合国教科文组织20世纪70年代在《学会生存教育世界的今天和明天》中指出，“经济发展的要求和新的就业机会的出现，强烈地激起了教育上的扩张”，成人教育的发展动因更是直接孕育在经济发展之中，经济发展是影响成人高等教育课程类型、结构、目标和内容等开发最为直接和广泛的一种因素。
就经济和教育之间的关系而言，经济运行是许多因素的产物，而教育只是其中的一种影响因素，教育发展的前景受经济发展状况的影响，教育与课程设置随经济发展的变化而变革与调整。当前，随着我国社会主义市场经济体制建立和深化，经济全球性趋势的不断推进，我国成人高等教育迎来了新的发展机遇和面临新的挑战。成人高等教育课程设置应适应市场发展变化，满足市场发展需求，并由市场决定所开设的专业和选择设置相应的课程体系与内容。
